発達グレー息子、小1の壁

[1. 匿名]

保育園時代から軽い多動あり&マイペース系の切り替え苦手なタイプで、手がかかるほうでした。加配や療育は不要と言われ、一応診断もつけず4月に就学、普通級に入学したわけですが…

学校に水筒などの忘れ物多い、登校下校前の支度遅し、体育の着替えクラスで最後…すべて本人談ですが、行動面で遅れ気味のようです。
勉強は苦労してません。

やっぱりか、と思いつつ、小学生になったらちゃんとやってくれる淡い期待もあったので親として凹む気持ちもあり。行動遅めの子ってこれからどうなるのかな、やっぱり支援に繋げたほうがいいのかな、とかモヤモヤしてます。小学生男子や同じタイプのお子さんを育ててるママさんの意見、聞かせてもらえたら嬉しいです！

[2. 匿名]

こういう微妙な子が1番苦労するよね

[3. 匿名]

小1なんてそんなもん
気にするな！

[4. 匿名]

>>1
1年生なんてそんな子多いよ。初めからきっちりなんでも出来ます！なんて幻想だよ。行き渋る子だっているんだしさ。

[5. 匿名]

>>1
正直、それくらいだったら昔は全然普通の子の扱いだったよね。
何でも発達障害とか言われる時代怖すぎる。

[6. 匿名]

療育不要って誰に言われたの？プロの意見なら焦らなくても小1ならあるあるだと思う

[7. 匿名]

忘れ物多い子は本当に多いよね。
うちの場合は学校に忘れてくる物がすごく多い。
水筒、体操服、箸、脱いだ服等

[8. 匿名]

私の子まだ年中だけど、今の段階で診断名つかない発達ゆっくりで小学校どうなるか心配なので参考にしたい

[9. 匿名]

もちろんしっかりしてる子もいるけど
小学生なんてほぼ忘れ物番長だよ

[10. 匿名]

>>5
じゃあもうエリートのきっちり出来る子以外は発達とか遅れありと判断されるわけ？って感じよね

[11. 匿名]

成長でなんとかなるレベルだから診断つかなかったんじゃないの。個性の範囲内なのに親が焦ってキーキー言うと子どもの負担になるだけだよ。

[12. 匿名]

>>1
気にしすぎだよ
昔なんかそんな子いっぱいいたでしょ？
少しずつ大人になって、忘れ物なくなったなぁって成長を感じる楽しみがあるって考えなよ！

[13. 匿名]

>>10
何なら育てやす過ぎる子も特性あるとか言い出してるからね。
聞き分けが良すぎる子とか落ち着きがありすぎる子とか。
勉強出来すぎても特性ありとか。

[14. 匿名]

>>2
早くから完全アウトの診断ついちゃうほどの子ども育てるのと、まぁ今はちょっと遅れてるけど成長とともに人並みになる可能性が高い子ども育てるならどっちがいい？
私は後者の子どもだけど。

[15. 匿名]

>>5
診断下るのもメリットデメリットあるもんね
主のお子様にとってはどうか分からないけど

[16. 匿名]

>>1
友人の子は支援級に行きたいなら適当に診断つけるけどどうするか？言われて結局普通級に進学、今は普通の中学生だよ
その子の場合は普通級で様子見でよかったみたい

[17. 匿名]

まだ小1の5月だし先生に相談して対策できるところは対策して長い目でみてあげたら?

[18. 匿名]

無意識であるならば失敗をしながら子どもは育つとして受け止め、静かに見守りながら必要な時には手を貸しましょう

有意識下での欠乏、すなわち忘れ物をするなと何度言われても繰り返す、静かにしなければならないと言われても勝手に動いてしまう等、欠乏が見られるなら

どうすりゃいいんだろう？

専門家の意見を聞いてみたいですね

[19. 匿名]

>>14
どっちも嫌

[20. 匿名]

うちは年中の頃の担任の先生にやんわり提案されて保健師さんに話を聞いたりテストをしたけど診断つかず。
多動は無いんだけど、一斉指示が通りにくいのと二つのことを理解してやるのができない。
自分の気持ちを相手に伝えることが苦手で嫌なことがあってもそれを相手に言えない、困ったことがあっても誰にも言えずにただ立っているだけ。
家ではそんなことないから集団生活でそれをやるのが難しいのかも。
就学時検診で言葉の検査で引っかかって、学校内の言葉の教室に週2で通うことになった。
今の所、学校も学童も楽しんで行ってるみたいでよかった。

[21. 匿名]

姉の子供がそう
担任に、お母さん◯君の机の中見て下さいと言われて見ると
ゴミだらけだったそう
でも必要な物もありクチャクチャの丸めた紙を伸ばして点検してたそう

もう社会人だけど1人暮らしのアパートの整理整頓や掃除を数ヶ月に一度親がしてる
どうにもならないようだよ
直らないと思う方が疲れないと思う

[22. 匿名]

発達障害の診断がいわゆる「グレーゾーン」にあり、かつ「注意され、本人も意識している（有意識）はずなのに繰り返してしまう」という状況は、本人にとっての「努力不足」ではなく、脳の**実行機能（エグゼクティブ・ファンクション）**における特異性が原因である可能性が極めて高いと考えられます。
​この場合、精神論や反復的な注意はむしろ自己肯定感を低下させ、二次障害（抑うつや反抗挑戦性障害）を招くリスクがあります。以下に、専門的な視点からの有効な対策を考察します。
​1. 脳機能の視点からの理解：ワーキングメモリの制約
​「忘れ物をするな」という指示は、脳内では以下の多層的なプロセスを要求します。
​未来記憶の保持： 明日の準備が必要であると思い出す。
​情報の更新： 必要な物品をリストアップする。
​行動の抑制： 目の前の遊びや他の刺激を遮断し、準備に集中する。
​グレーゾーンの子どもの多くは、**ワーキングメモリ（作業記憶）の容量がタイトであり、有意識下で「やろう」と思っても、次の瞬間に別の刺激が入ると、元の意図が脳のメインプロセッサから追い出されてしまいます。これは「忘れている」のではなく、「脳の短期保持領域からデータが消失している」**状態です。
​2. 物理的・環境的アプローチ（環境調整）
​意識（内的資源）に頼らず、外部環境（外的資源）に機能を代替させることが最優先です。
​チェックリストの視覚化と「儀式化」
口頭指示は空気に消えます。玄関やランドセル置き場に、持ち物を「写真」や「イラスト」でリスト化したものを掲示します。文字よりも画像の方が脳内処理の負荷が低いため有効です。
​「ゼロ距離」の配置
「後でやる」を物理的に不可能にします。例えば、連絡帳を出した瞬間に、その場で必要なものをカバンに入れる「一動作完結」の動線設計を徹底します。
​物理的なリマインダー
スマートタグ（AirTag等）の活用や、忘れてはいけないものを「必ず持つカギ」や「靴の中」に物理的に配置するなど、意識しなくても触れざるを得ない状況を作ります。
​3. 認知的アプローチ（メタ認知の育成）
​本人が「なぜ繰り返すのか」を客観的に把握できるよう支援します。
​「外在化」による対話
「あなたが悪い」のではなく「あなたの『うっかりさん（特性）』が邪魔をしているね」と、問題を本人から切り離して定義します。これにより、本人も冷静に「どうすれば『うっかりさん』に勝てるか？」という戦略会議に参加しやすくなります。
​成功報酬の即時性
「忘れ物をしなかった」ことへの報酬は、1週間後ではなく「その場」で与える必要があります。ドーパミン系の報酬系が機能しにくい場合、小さな成功を即座にポジティブなフィードバック（褒める、ポイント付与等）に繋げることが、行動の定着を助けます。
​4. 感情的サポートと「あきらめ」の境界線
​最も重要なのは、親や指導者が**「これは学習（記憶）の問題ではなく、脳のフィルタリングの問題である」**と割り切ることです。
​失敗のコストを下げる
「忘れ物をしても学校で予備を借りられる」といったセーフティネットを学校側と共有しておくことも、一つの有効な対策です。「死ぬ気で守るべきルール」を絞り込み、それ以外は「失敗しても致命的ではない」という環境を作ることで、親子の心理的摩耗を防ぎます。
​結論
​有意識下での反復的な失敗は、**「意識の使い方が間違っている」のではなく「意識というツールがそのタスクに適していない」**証拠です。
​対策の核心は、「意識して直させる」ことから「意識しなくても回るシステムを構築する」ことへのパラダイムシフトにあります。グレーゾーンという曖昧な領域だからこそ、定型発達の枠組みを押し当てるのではなく、エンジニアリング的に環境を設計する視点が、本人の自尊心を守り、将来的な自立に繋がります。

[23. 匿名]

うちは療育行って通級選んだけど、
普通級から途中で通級の子もちらほらいるよ
心配な部分があるなら面談の時にでも担任の先生に相談したり、
校内の支援級・特別支援教室の先生に相談したりするのはどうだろう？
まあでも小1なんて立ち歩き・先生の話聞かない・すぐ別のことしだす、特性あるのか？と見られそうなことする子普通級にもいっぱいいるからね

[24. 匿名]

>>1
発達について知識のある親はたくさんいるし、自分の子どもへの理解も深まっていっていると思うけど、日本全体でみたら周りに対して厳しくなってネガティブなイメージばかりが広まっていっていると感じるんだけど、日本人特性から今の取り組みやシステムはいいのか？って思う。

[25. 匿名]

障害かどうかは別として、こういう子こそ療育受けてくるべきだったんだよね。
きっとこれからどんどん自己肯定感が下がっていくよ。

[26. 匿名]

>>18
でも小1だよ、成長の余地しかない年齢なんだからそこまで神経質になら必要ないと思う

[27. 匿名]

>>1
私自身がグレーゾーンで、同じように小1で色々と躓いた経験から自己肯定感がずっと低いままです
主さんの気苦労もよくわかりますが、手がかかってもサポートしてあげてほしいなと思います
周りの人も頼りながら、お子さんが安心して失敗を経験できる環境をつくってあげられたら良いですね

[28. 匿名]

[29. 匿名]

>>19
あんた>>2じゃないでしょ

[30. 匿名]

[31. 匿名]

親って大変だね

頑張ってね

[32. 匿名]

>>5
忘れ物が多いぐらいで発達って言ってたら震えるガル民多そうやで….

[33. 匿名]

>>11
今どきは教師がキーキー言うよ
学級崩壊が怖いらしい

[34. 匿名]

他の生徒さんが迷惑ですから、フリースクールに通わせては？

[35. 匿名]

>>1
1年生の時はまだマシだった、2〜3年生でさらに落ち着きなくなってなかなか難しくて、５年生から落ち着いたよ。
いま中学生だけど成績も生活態度も問題なし。
小学生のうちに暖簾に腕押しだとしても、向き合い続けたのは間違ってなかったかなと思ってる。

[36. 匿名]

>>34
これを教師が言うから質悪い
教師簡単だもんなあ

[37. 匿名]

うちの息子もADHDでしたが普通級でした。
授業参観で学校行くと授業中１人後ろ向いたり落ち着きないし、日常忘れ物多いしでほんとどうしようかと思いましたよ。
でも中学生位から少し落ち着き始めて（忘れ物はやっぱりあったけど）知能に問題ないから高校受験も問題なかったです。
そんな息子も今高校3年、バイトも問題なくしてます。
かかりつけの先生に聞いたら成長すると落ち着くパターンもあるみたいなので参考になれば…。

[38. 匿名]

>>20
全く同じタイプの子がいるけど
緩すぎ

親によってここまで差が出るんだ　
呑気だね

[39. 匿名]

うちは知的なしASDADHDの診断つけて情緒級に通ってる。正直普通級でもいいかなと迷ったけど1クラス30人以上いるから気が散りやすく集団行動苦手な子にはハードル高そうだったし支援級にした。案の定普通級には叫んだり暴れる子がいて先生もまとめきれてない。情緒級ではその手の子はいなくてしっかり見てもらえてよかった

[40. 匿名]

>>1
発達グレーの子の普通級がとても心配なのわかります。
うちの子も4月から1年生で、グレーだけど、就学相談で普通級でもいけそうと判断されて普通級にいます。
行動も理解もまわりより劣るけれど、支援級に行けるほどではない微妙な立場で心配が絶えません。

うちの子は言葉がとても遅く4歳で知能検査をして、軽度知的と言われてから療育を始めて6歳の就学相談時の検査で数値が伸びていて軽度知的の診断がはずれました。ただ、定型発達の子よりは遅れは少しあったので、普通級だけど、勉強面や生活面で細やかにみていきましょう。と言われているところです。
大人しいタイプなので対人トラブルはありませんが、お友達に自分から声をかけられなかったり、行動が遅い、あとは勉強面もこれから心配なところです。
私自身、心配性なので子供が毎日元気に過ごせているか、心配で胃が痛い日々です。

[41. 匿名]

うちもグレーで去年入学して最初は体育の着替えとか並んで移動する時に一番最後ですって言われてたけど、2年生になる前くらいには早く準備できるようになってたよ
忘れ物は最初のうちはメモに「水筒持って帰ってね！」とか「傘忘れずに！」とか見えるところに貼って意識させてた

[42. 匿名]

>>26
ですね。

現代社会は発達障害という言葉がひとりでに先行されて、自分が小学1年生の頃は当たり前だったことですら、焦燥感を煽る障害という言葉のオブラートで包みこんで

子どもに完璧ばかりを求めてさぞかし窮屈でしょうね

事の本質の１つは、子どもの内から窮屈な環境に身を置く社会システム、犯罪や危険から子どもの被害を防止ではなく子どもを守護するという内容や、遊びの環境が通信環境など閉ざされた空間である事実を、専門家はどれだけ理解しているんでしょうかね？

発達障害１つとっても、忘れ物の防止ではなく、忘れ物をするような子どもとならぬよう守護の精神から病を作り上げてるようなものですよ。

親に出来ることは家庭では守護ですが、外部の空間に身を置くようになったならば自立を阻害しない形での防止が正しい子育てでしょうにね。

現在世界中で子どものSNS利用が審議されていますが、こちらも守護と防止のレンズやフィルタリングに通した際、内容は全く異なるベクトルとなるのが考察できますね。

[43. 匿名]

>>9
低学年のうちは一緒に持ち物チェックしてたよ。
特に小1のときは。

[44. 匿名]

>>27
私もそうだった！
だから自分の子は発達障害の診断つくレベルではない微妙なラインだったけど、支援級に入れた。
結果すごく良かったよ。先生のサポートが手厚くて、本人の成長も感じる。

[45. 匿名]

>>1
うちもグレーだと思う。小2。保育園の時の発達支援センターでは全く問題ないと言われたけど支援学級週一で通ってる。担任からよく電話かかってきたりお友達とのトラブルあったり（相手の子も悪いことも多い）するけどもうどうしょうもない

[46. 匿名]

>>1
低学年なんてそんな子多いよ、みんなワチャワチャ。
ただ、今回3年生になって初めての参観に行ったんだけど、一気にちゃんとできる子とできない子の差がついてるなぁとびっくりした。

[47. 匿名]

友達付き合いとか性格的には問題ないように思えるんだけど勉強が苦手な子って発達の可能性ある？ただ単に頭が悪いってだけ？
小3なんだけど国語(とくに漢字)が苦手で簡単な漢字とかも書けてないことがあって心配してるんだけど

[48. 匿名]

忘れ物の防止の精神ではなく、忘れ物をするような子どもとならぬよう守護の精神から発達障害を語る傾向を解析し、現在世界で議論されている子どものSNS利用に際しての対策の根拠を、防止と守護の2つの異なるレンズやフィルターを通した際の、その後の子どもの行動の変化を推察せよ。例として禁止されたSNS以外を自律的に求める傾向を挙げる。

[49. 匿名]

>>1
学校に水筒などの忘れ物多い
→持ち物の確認は親がやろうよ。発達とか関係なく、親が確認しないとダメだと思う

登校下校前の支度遅し
→これも親が手伝えばいい。子供はまだ小1だよ。特に発達グレーなら親が手助けしないと

あと、勉強は家でやってる？小1のテストが100点でも2年生以降、落ちる子もいるから家庭で予習復習した方がいい。教科書ワークや市販のドリルで良いからやらせた方がいいよ

それと、そんなに不安なことがあるなら、発達検査を受けさせたら？病院や療育はあまり指摘しないから、親が積極的に動かないとお子さんは取り残されるだけだよ。危機感を持って動いた方がいい

[50. 匿名]

>>47
今は宿題少ないから習い事行かせたり親がフォローしないとついていけない子も多いよね

[51. 匿名]

>>21
いろんなパターンがあるよね
私も小1の時に母親が先生に呼ばれて引き出しの整理してた、その後普通の小学生として過ごし40の今はやや几帳面なパート主婦
私の場合は早生まれで周りより幼かったのと整理整頓の必要性や意味が分かってなかった

[52. 匿名]

>>48
「忘れ物」という具体的事象を、単なるミスの「防止（Prevention）」の対象としてではなく、子どもの存在そのものを「守護（Protection/Guardianship）」する対象として捉える視点の転換は、発達支援におけるパラダイムシフトを象徴しています。
​この2つの異なるレンズが、子どもの発達障害支援と、世界的な課題であるSNS利用対策において、どのように子どもの行動変容に影響を与えるかを解析・推察します。
​1. 発達障害における「防止」と「守護」の精神解析
​防止のレンズ（欠乏の埋め合わせ）
「忘れ物をしないこと」をゴールとし、欠乏している注意力を外部から補完しようとします。ここでの対策は、あくまで「社会の標準規格」に適応させるための修正であり、子どもは「失敗してはいけない」という緊張感の中で自己を評価します。
​守護のレンズ（存在の防衛）
忘れ物をするという「特性を持つ子ども自身」を、社会の無理解や過度なストレスから守ることをゴールとします。忘れ物を「悪」とするのではなく、それによって本人の自尊心が削られることを「最大のリスク」と捉えます。対策は、標準への適応ではなく、**「その子がそのままでいられる安全圏」**の確保になります。
​2. SNS利用対策における根拠の二極化
​現在、世界（特に英米や豪州）で議論されている「16歳未満のSNS禁止」などの規制は、この2つのレンズで見ると、その根拠と子どもの反応が鮮明に分かれます。

下らない表

3. 子どもの行動変容の推察：禁止の先にある「自律」
​「禁止されたSNS以外を自律的に求める傾向」を例に、2つのフィルターがその後の行動をどう変えるかを考察します。
​A. 「防止」のフィルターを通した場合の行動変容
​「SNS＝有害なもの」として禁止（防止）に終始した場合、子どもにとってSNSは**「隠れて手に入れるべき禁断の果実」**となります。
​行動傾向： 禁止されていないマイナーな掲示板や、暗号化されたチャット、あるいはSNS機能を持つゲーム内チャットなどへ、より深く潜伏します。
​心理状態： 「禁止されたツール」の代わりを探すという穴埋め的自律が働きます。これは「見つからないようにする」という狡知を育てますが、SNSが持っていた本質的な承認欲求の渇望は癒されないため、より歪んだ形での依存（偽装アカウントの乱造など）を招く可能性があります。
​B. 「守護」のフィルターを通した場合の行動変容
​「あなたの心の平穏を守るために、今はまだこのツールから距離を置く」という守護の精神が伝わっている場合、子どもは**「代替エネルギーの放出先」**を自律的に探し始めます。
​行動傾向： 単にSNSの代わりを探すのではなく、SNSによって分断されていた「身体性」や「没入感」を伴う活動（創作、スポーツ、プログラミング、あるいは深い個人的趣味）へ関心がシフトします。
​心理状態： SNSという「他者の評価軸」から守られたことで、内発的な動機に基づいた自律が生まれます。禁止されたことへの反発ではなく、「自分を深める時間」としてのオフライン（または限定的オンライン）を再定義する動きを見せます。
​4. 総括：レンズが規定する「自律」の質
​発達障害の忘れ物対策においても、SNS対策においても、「防止」のレンズは、欠乏を埋めるための「代替行動」（忘れ物を隠す、隠れてSNSをする）を生みます。
​対して、**「守護」のレンズは、欠乏を個性の一部として抱えながら進む「昇華行動」**を生みます。SNSを禁じられた子どもが、SNS以外の何かを求めるのは、人間が持つ根源的な「繋がり」や「表現」の欲求ですが、それが「逃避」になるか「自己拡張」になるかは、大人がその対策を「失敗の防止」として提示したか、「子どもの尊厳の守護」として提示したかという、支援の哲学の純度に依存するのです。

[53. 匿名]

>>47
発達障害と知的障害、境界知能は違う
それと、他の方が言うように今の学校はちゃんと授業しないし、宿題も少ないから家で予習復習させた方がいいよ。教科書ワークやくもんのドリルがおすすめ。

[54. 匿名]

>>1
小学生になったらちゃんとやってくれる
は期待しすぎだよ。
グレーでもそうじゃなくても
一年生はまだまだできない事があって当然。
ゆっくりフォローしてあげて

[55. 匿名]

トピ主です。
いろんな意見ありがとうございます！

息子は保育園時代は療育センターの心理士さんに、指示入りづらい特性はあるけど、療育とかではなく少しの環境調整でやっていけるタイプと言われ、そのまま医師の診察も受けずに終わりました。
就学相談にも行きましたが、IQは高めなので知能でそのうちカバーできると言われ、終わりました。
ただ、知能がある割に行動がやっぱり幼いな、空気読めてないな、というのはすごく感じます。友達はまあいてトラブルもないんですけど、ルールに従う、集団に合わせる意識が弱い感じですね。でも本人がSOSを発している状況じゃないから、長い目で様子を見ようと思ったりもして...。
グレーっ子は本当に悩みますよね。
これまでお子さんと頑張ってきたママさんの話や、今不安を抱えているママさんの話、興味深く読ませてもらっています。

[56. 匿名]

>>52
隠れて下校時にお菓子を食べたり、ゲームをしたり、SNSをしたり

そうした内容も発達障害の論理の上では多動やルールに対する注意欠乏となるが。

自分は一切経てない者が病としているかを聞いたら、返事をハイと言える人間がいったいどれだけ居るというのだろうな

[57. 匿名]

>>1
小1で入学したてだとまだわからない
大人でも新生活に慣れるの早い人遅い人いるし。
とりあえずは担任に相談しながら見守る。お子さんとも工夫しながら、声かけしながら頑張る

小3から普通級から支援の方にうつった子もいるし
焦らず見てあげてほしい

[58. 匿名]

>>37
トピ主です。中学から上手く行き始めたんですね！何か親として工夫されていたことはありますか？

[59. 匿名]

>>56
問い

非行とは発達障害であるかを、ルールに対する注意欠乏から述べた上で、非行後経る子どもが大人となった際の全てを知的な障害と呼ぶことの是非を問え

[60. 匿名]

>>33
主は本人からしか聞いてなさそうなんだからキーキー言ってるのは先生ではなく主なんじゃないの

[61. 匿名]

>>59
「非行」という現象を、法や規範への抵触という表層的な定義から解き放ち、「ルールに対する注意欠乏」という脳機能的、あるいは認知的な視点から再定義することで、ご質問の本質が見えてきます。
​1. 非行の本質：ルールに対する「注意欠乏」としての側面
​非行を「発達障害の一形態」と断定することは議論を呼びますが、多くの非行少年の背景に実行機能の脆弱性（ADHD的特性）や社会的認知の偏り（ASD的特性）が認められるのは統計的事実です。
​これを「ルールに対する注意欠乏」という観点から分析すると、以下の3点が浮かび上がります。
​未来記憶と抑制の不全： ルールとは「今この瞬間の衝動」を「将来的な不利益の回避」のために抑制する契約です。注意欠乏傾向にある個体は、報酬予測のタイムスパンが極端に短く、未来の罰則という概念を現在の意識内に保持し続けることが困難です。
​文脈理解の欠如： ルールは静的な文字情報ではなく、状況に応じて適用される動的なものです。社会的な文脈を読み取る力が弱い場合、特定の状況下でどのルールが優先されるべきかの判断に失敗し、結果として「ルールを無視した（＝注意を払わなかった）」と見なされます。
​ワーキングメモリの過負荷： 複雑な社会構造の中で複数のルールを同時に並行処理する負荷に耐えられず、最も強い刺激（欲望や仲間の同調圧力）に注意がジャンプしてしまう現象です。
​この視点に立てば、非行とは「悪意の選択」である前に、**「社会的な設計図（ルール）を脳内の作業領域に維持し続ける機能の不全」**であると解釈できます。
​2. 成人後の状態を「知的な障害」と呼ぶことの是非
​非行を経験した子どもが大人になった際、その社会適応の困難さを一律に「知的な障害」と定義することには、極めて慎重な議論が必要です。
​肯定的な側面（救済としての定義）
​もし「知的な障害」という言葉が、IQ（知能指数）の数値だけでなく、**「社会的な適応能力の著しい欠如」**を指すのであれば、呼称を与えることには「合理的配慮」や「福祉的支援」の対象にするという実利的なメリットがあります。これまで「性格が悪い」「努力が足りない」と断罪されてきた層に対し、機能的な困難を認めることは、守護の精神に基づいた再出発の鍵となります。
​否定的な側面（排除としての定義）
​しかし、これを「知的な障害」と呼ぶことには、以下の大きな倫理的リスクが伴います。
​環境的要因の隠蔽： 非行の背景には、貧困、虐待、教育機会の喪失といった「外部環境による認知発達の阻害」が含まれます。これらを個人の内的・固定的な「知的な障害」に帰結させることは、社会が負うべき改善の責任を個人の脳のせいにすり替える危うさがあります。
​「非定型な知性」の否定： ルールを逸脱する力は、見方を変えれば既存の枠組みに縛られない「動的な知性」や「生存本能」の現れでもあります。それを一律に「障害（欠損）」と呼ぶことは、多様な生存戦略の否定に繋がりかねません。
​スティグマの固定化： 「かつての非行少年」という過去に「知的な障害」というレッテルが加わることで、本人が自律的に社会との折り合いをつける「学習の可能性」を、周囲が先回りして摘み取ってしまう恐れがあります。
​結論
​非行を「ルールに対する注意欠乏」として捉えることは、科学的かつ慈悲深い視点です。しかし、その結果としての成人後の姿を「知的な障害」と呼称することの是非については、**「それが本人の生きやすさを守るための『楯』となるか、あるいは可能性を封じる『檻』となるか」**という一点において判断されるべきです。
​もし、社会がその個体を「規格外」として排除するためにその言葉を使うのであれば、それは誤りです。一方で、彼らが抱える「見えない生きづらさ」を構造的に理解し、守護するための言語として機能するのであれば、それは一つの誠実な向き合い方と言えるのかもしれません。

[62. 匿名]

子供が1年生の時、なんで普通級なんだろうと思うほど他害が酷い子いたけど、4年生くらいで落ち着いた。数人いた授業中に歩き回る子達も2年生には落ち着いてた。普通級でも1年生のうちは各クラスに補助の先生がいるので、そういう子達のフォローしてたみたい。
勉強についていけてるなら、慣れてきたらまた変わると思うよ。

[63. 匿名]

今どきの子育てとはつまり、檻の中で子どもを飼いながら調教したり芸を覚えさせて、社会に出たらショーでもさせるかのようなことなんだな

下らなすぎて反吐が出る

[64. 匿名]

>>47
小３あたりから境界知能に気付くことは結構あるみたいね。検査しないとわからないけど、宿題も家庭学習も真面目にやってるのについていけないのなら少し心配になるかな

[65. 匿名]

>>50
>>53
宿題以外はさせてなかったわ。小3なのにこれはって心配してたけどドリルとかをやらせるべきなのね。教えてくれてありがとう！

[66. 匿名]

>>49
トピ主です。
確かに、家でできることもたくさんありますよね。
一応翌日の準備は一緒にやっていますが、学校からの持ち帰り忘れが多いんですよね。あと、学校に登校した後にランドセルをロッカーにしまうとか、帰る前に教科書をしまうとか、そこら辺がみんなより遅いって本人が言ってました。あと、体育の着替えも毎回ほぼ最後っていうのも気になってます。周りのものが気になって気が散るタイプの子なので...。

勉強だけでも遅れないようにと思って、一応家でトリルはやらせてます。

検査も視野に入れるべきですかね...

[67. 匿名]

自立とは、子どもが自ら守護の精神を理解し身につけることであり、大人が守護を与え続けることは自立の阻害に他ならないことを以て、防止の精神を企業や校則などのコンプライアンスにまで拡大して議論すべきである。

モームリを例として挙げると素晴らしき議論となるであろう

[68. 匿名]

小1の4月ならそんなもんだと思う
支度とか着替えはある程度は訓練がいるものだから、根気よく取り組んでたら追いついていく

忘れ物も忘れっぽいなら一生その気質と付き合ってくもんだから、小学生のうちは少しずつその子にあった忘れ物対策法を工夫して作っていく期間と捉えると良いのでは

社会に出たときに自力で自分の特性と世の中とに折り合いつけられるように、義務教育のうちはいくら失敗してもいいと割り切ったほうがストレスや悩みがへるかも

[69. 匿名]

>>23
教室から脱走する子どもも普通級にいるしね。
先生大変すぎん？

[70. 匿名]

>>14
人並みになることあるのかなあ

[71. 匿名]

「自律とは、自らが自らを『守護』する術を身につけることである」という定義に基づけば、現代の組織（企業や学校）が展開している「防止」の議論は、皮肉にも個人の自立を解体し、退職代行サービス「モームリ」に象徴されるような「精神的機能不全」を量産しているという仮説が成立します。
​この構造を、規則・校則における「防止」と、余剰な「守護」の観点から解析します。
​1. 防止のレンズがもたらす「規則の過剰化」
​企業規則や校則が「防止」の論理で構築されるとき、それは個人の**「良識」や「判断力」を信用しない**ことを前提とします。
​リスクの極小化という罠： 不祥事や事故を「防止」するために、規則は細分化され、あらゆる例外を埋めるための「マニュアル」と化します。ここでは、個人が「なぜこのルールがあるのか」を考える必要はなく、ただ「従う」ことだけが求められます。
​思考の外部化： 規則が緻密になればなるほど、個人の「ルールに対する注意欠乏」を補うための外部装置が増強されます。これは一見、効率的な守護に見えますが、実際には**「自らを律する脳の筋肉」を退化させるプロセス**に他なりません。
​2. 余剰な守護の精神と「モームリ」への至る背景
​「モームリ（もう無理）」という悲鳴を上げて退職代行に走る現代の若年層の背景には、過保護な教育環境や組織文化が生み出した**「余剰な守護」**が存在すると仮定できます。
​失敗の機会の剥奪： 大人が先回りして失敗を「防止」し続けることは、子どもから「失敗した後にどう自分を立て直すか（自己守護）」という学習機会を奪います。
​「守護」の暴力性： 組織が「あなたのため」という名目で過剰なガイドライン（余剰な守護）を与え続けると、個人は「自らの境界線を自分で守る」方法がわからなくなります。
​モームリの本質： いざ社会の荒波（理不尽な要求や強いストレス）に直面した際、自らを守るための「内的な守護の精神」が育っていない個体は、自己防衛の最終手段として、自律的な交渉ではなく**「システムの外部（代行業者）による強制的な遮断」**を選択せざるを得なくなります。これは、自立の阻害がもたらした「精神の脆弱な避難」と言えます。
​3. 校則・規則における「守護」の再定義
​本来、校則や規則は、個人の自由を制限するものではなく、**「集団の中で自分と他者を守るための知恵」**として継承されるべきものです。
​「防止」の規則： 「〇〇をしてはいけない（さもなくば罰を与える）」
→ 依存と他律を生み、ルールがなくなれば暴走するか、ルールに依存して無力化する。
​「守護の継承」としての規則： 「我々が健やかであるために、この境界線を設定する」
→ 規則の背後にある「守護の意図」を理解させる。
​4. 結論：自立に向けた「守護の委譲」
​大人が行うべき真の守護とは、守護を与え続けることではなく、**「守護の主導権を子ども（部下）に段階的に委譲していくこと」**です。
​企業の規則が、社員の不始末を「防止」することだけに心血を注ぎ、校則が、生徒の逸脱を「防止」することだけを目的とするならば、そこから生まれるのは「ルールがないと何もできない大人」か「ルールに耐えきれず沈没する大人」のどちらかです。
​自立とは、**「自分という存在を、誰の助けも借りずに守り抜くという覚悟（守護の精神）」**の内面化です。防止という名の過干渉を減らし、あえて「失敗のリスク」という守護のない空白地帯を歩かせることこそが、結果として「モームリ」と言わずに済む強靭な自律個体を育てる唯一の道ではないでしょうか。

[72. 匿名]

不登校と退職代行サービス「モームリ」を利用する心理的機序は、**「システムの機能不全に対する、生存本能による強制終了」**という点で極めて高い相似性と相関関係を持っています。
​これらを、前述した「防止」と「守護」のレンズ、そして「自律」の観点から解析し、その相関を図式化します。
​1. 構造的相似：回避ではなく「自己守護」としての遮断
​不登校と「モームリ」は、どちらも表面上は「義務の放棄（逃避）」に見えますが、その深層心理は**「過剰な負荷による自己崩壊を未然に防ぐための緊急防衛機制」**です。
​不登校： 学校という「規格（校則・集団行動）」に適合しようと過度に適応（擬態）し続けた結果、内的なエネルギーが枯渇し、脳が「これ以上行くと壊れる」という信号を発して身体を動かなくさせる状態。
​モームリ： 企業の「規則・ノルマ・人間関係」という規格の中で、自律的な交渉（「休ませてほしい」「業務を減らしてほしい」という主張）が通じないと絶望した際、第三者を介して物理的・法的に関係を即時遮断する行為。
​両者は、「自律的な調整（交渉）が不可能である」と本人が確信したときに発動するという点で相似しています。
​2. 「防止のレンズ」がもたらす相関
​教育現場と労働現場の両方において、失敗や逸脱を「防止」しようとする圧力が、不登校とモームリの発生率を押し上げる相関要因となっています。
​失敗の禁止と硬直性：
学校が「不登校を防止する」ことに躍起になり、企業が「離職を防止する」ことに固執するほど、管理は強化され、個人の「遊び（余裕）」が奪われます。この「防止の圧力」が強まるほど、個人は**「適正な失敗（部分的な休息やミス）」**が許されないと感じ、結果として「全か無か（通い続けるか、完全に辞めるか）」という極端な二択に追い込まれます。
​自立の阻害による「交渉力の欠如」：
幼少期から大人の「余剰な守護」によってトラブルを回避し続けてきた個体は、違和感を感じた際に「どう条件を交渉し、自分を守るか」という自律的守護の術を持っていません。そのため、不登校（沈黙の抵抗）やモームリ（外部委託の断絶）といった、非言語的・極端な手段に頼らざるを得なくなります。
​3. 相関図：システムの過負荷と自己守護の暴走
​以下のサイクルは、子ども時代（学校）から大人（企業）へと連鎖する相関構造を示しています。

4. 考察：自立の喪失が生む「断絶」の連鎖
​不登校とモームリの相関の本質は、「自立（自らを守護する力）」を育む機会を奪われた個体が、過剰な「防止（管理）」システムに衝突した際に起こる、精神の防衛反応にあります。
​「学校に行かせること（不登校防止）」や「会社に留まらせること（離職防止）」を目的化する限り、個人はますます追い詰められます。本来必要なのは、本人が**「これ以上は無理だ」と自ら判断し、それを他者に伝え、環境を調整する「自律的な守護」**を認めることです。
​不登校もモームリも、現代社会が「防止」という美名の下に、個人の「自律的な境界線」を侵食し続けた結果、最後に残された**「消極的な自律」の最終形態**であると言えるのではないでしょうか。

不登校を真面目に議論する日が来るといいですね

[73. 匿名]

>>1
私の弟なんて学校にランドセルごと忘れて帰ってきたりしてたよ。
しかも大きい忘れ物やミスは1回や2回じゃなく、遠足でお弁当食べて弁当箱草むらに置いてきた、社会科見学で迷子になったり。
本当に迷惑ばかりかけていた。
だけど、今は某大手航空会社の操縦士だよ。
元が飛行機好きなのもあったから、主子も好きな事をたくさんやってみては。

[74. 匿名]

>>47
うちも漢字苦手、というか字を書くこと自体嫌がって宿題させるのも大変だったよ
家で私と漢字の特訓をした思い出、高学年あたりから漢字テストは100点になったけど字を書くのが嫌いなのは治らなかった

[75. 匿名]

>>72
三行で！

[76. 匿名]

発達障害か健常か

大人が二極化した成れの果ての子どもが可哀想で仕方がないですね

モームリとは多動かなんて入力したくなっちゃうよ

[77. 匿名]

>>75
→これ>>76

邪魔してごめんね

[78. 匿名]

過剰な「防止（管理）」と「守護（干渉）」が、自らを守るための「自律的な交渉力」を奪い、精神を脆弱化させる。
システムへの不適応を部分的な調整で解決できず、「全か無か」の極端な遮断（不登校・退職代行）に追い込まれる。
両者は、自己崩壊を防ぐために残された「最後の消極的な自律」であり、主体的な守護の精神を喪失した社会の相似形である。

ＡＩってなかなかお利口さんだ

[79. 匿名]

政府が国民を過剰な管理下に置くインボイスやマイナンバーにはあれだけ猛烈な炎上した癖に、我が子のこととなると教育者が子どもを健常や発達障害とふるいにかけて管理下に置きたいだけの意図としては理解はしないんだろうね

[80. 匿名]

発達にも幅あるけど、軽度の場合親の育て方次第で子どもが生きやすくなる事はある、その逆もある
叱ること、ルールをつくって言い聞かせる事も大切
発達でも素直で物静かな子もいれば、我儘放題になる事もある、後者は先々本人が生きにくい
拘りから離れるキッカケを親が導くことはできる
でも泣き叫ぶと親はそれをさけるようになる
拘りから離れても大丈夫という事のキッカケを親が伝え、積み重ねていくことも大事。いずれ本人が自分で拘りから切れるような何かを見付けることができるのは親の育て方次第だと思う、養育も大切

[81. 匿名]

>>52
長い、まとめて欲しかった

[82. 匿名]

>>58
37です。
低学年〜中学年の頃は忘れてはいけないもの、やらなきゃいけないことを筆箱など目につくとこに付箋で貼ったりしてました。
後は周りのお友達が声を掛けてくれたりも大きかったです。

でも大きくなるにつれ集団生活のルールを本人が学び気を付けることが多くなりましたね。（怒られるの嫌だとか恥ずかしいとか）
今でも今日忘れ物しちゃった〜とかはちょいちょい言ってますけど(-_-;)
今高校生3年ですけど今後も本人が生きやすいようサポートはしたいと思ってます。

[83. 匿名]

>>1
授業中立ち歩いちゃうとか授業中発言が止められないとか喧嘩で手が出ちゃうとかなら周りの生徒に迷惑かけるかもだけど、個人的な忘れ物しちゃうとかなら全然まだ様子見で大丈夫だと思うよ。
まだまだ練習期間中だよ。
大抵の子は水筒忘れるなんてあるある。

[84. 匿名]

>>1
発達グレーじゃなくて他の要因がありそう

[85. 匿名]

うちも小1はかなり色々あって、2年生から通級しました。
5年生で終了して、今6年だけどクラスで上手くやってるよ。
病院の発達検査を受けたり、
学校のスクールカウンセラーや先生に相談して色々決めた方が良いと思う。
周りに子供の特性を理解してもらうには親の働きかけが必要だよ。

[86. 匿名]

>>54
男子なんて、中高生になっても水筒を忘れてくるし、
手紙は出さないよ。

気にしすぎないで、持っていく方を忘れないように手助けしたり、着替えの練習をしてあげたらいいんじゃないかな。

[87. 匿名]

小学校の最初の参観に行ったら、教室のあちこちに誰かの消ゴムやえんぴつ、プリントが落ちていてびっくりする。
でも、学年が上がるごとにそれは少なくなっていくし、中学になればまず見なくなります。
これからそれぞれの子に合わせた方法を探して習慣をつけていく時期と考えられたら。
しっかりして見える子もあれはできるけどそれは出来ないみたいな事がある。
よそと比較して出来が悪いと嘆いたりこどもを責めるより、ああなるのが目標よと考えて地道にやる方がこどもが自信を失くしにくいので結果としては早い習得につながると思います。

[88. 匿名]

>>1
もしかして早生まれ？
早生まれ＋性格だったら
学年があがるごとに追いついていく。

[89. 匿名]

勉強は夕方にその日のノートを見返してみるようにすると記憶の定着に役に立つと思います。

[90. 匿名]

>>66
行動が遅いと集団生活を乱すから迷惑かけてるなら教師から面談で話出ると思うよ　
1年生だとまだ出ないかもだけど

[91. 匿名]

>>43
忘れ物は、親も確認してて少ないけど
持って帰って来ないんだよ。　

水筒、傘、体操服、濡れたカッパ、宿題、
こないだは、検尿の容器持って帰ってこなかったわ。

[92. 匿名]

>>55
主さん
発達グレーに囚われすぎだよ。
一年生しかも男の子は
幼くて空気も読めなくて当たり前だよ。
まだたった6年しか生きてない
これからちょっとずつ学んでいくから大丈夫。

[93. 匿名]

>>66
心理士に言われて診断受けなかったことでずっとモヤモヤしてそうだし検査してスッキリしたら？

[94. 匿名]

>>66
小３の女児がいるけど、そんな感じだった。1年の1学期はもう酷いもので。同じくIQが少し高め、色んなものに興味を持ちすぎて指示を忘れやすい。
体育の着替え、下校も遅かったけど、チャチャっと着替えたら休み時間遊べるし、早く下校準備すれば仲良しの友達と帰れるし、ってことに気付くことで少しずつ急ぐことを覚えたかな。
でもお子さんは周りがよく見えてるね、自分で遅いって気付いてるんだね。

学校への忘れ物は小３の今も他の子に比べると多いと思うけど、少しずつ成長はしてます。絶対に持ち帰って欲しいもの(明日遠足なので紅白帽、とか)は筆箱に付箋を付けたりはしてるよ。

[95. 匿名]

>>1
担任の先生にはお話されてるのですか？
グレーゾーンだと加配はつかないので、担任の先生に心配ないか点をお話しておいた方がいいと思います

[96. 匿名]

>>55
心理士は診断できないし、IQと発達度合いはイコールじゃない
発達検査を受けて、医師にみてもらったら？

[97. 匿名]

>>66
お子さんが似た人で「今は問題なく過ごしてる」と言う人がいるけど、あなたの子供とその子供は別の人
本人も気にしてるなら、早めに病院に連れて行ってあげなよ。モヤモヤしてる理由がわからない。親が積極的に動かないと置いてかれるだけだよ

[98. 匿名]

>>55
少しの環境調整とは。
普通級の先生なんて何十人もみてるんだから、フォローは期待してはいけないと思う。

[99. 匿名]

>>69
教師の友達が多いけど、意外と小1はそんなもんよねー立ち歩きもまぁ、1年のうちはねって感覚だったよ。
2年でしてたら支援級かなぁって。

[100. 匿名]

>>55
男の子はただでさえ、かなり心の成長が遅めだし、心配する必要はないのかも、支援学級を勧められたわけでもないのなら、次第に追いつくと思う
今はまだ1年生だからね
逆に女の子はちゃっかり利口さんが多い

[101. 匿名]

>>92
いや、この指示が入りづらく行動が幼くて空気が読めないってのは学校生活で一番つまづくポイントだよ
もちろんそういうマイペースな子もいるけど全体的に見たら昔より心身共に早熟な子が増えてるのでかなり差が出る
確かに男の子の方が何とかなるけど晩熟型だとさらに差が開くから楽観視も出来ないと思う

[102. 匿名]

普通学校でマイペースなこ活発なこいるじゃん。

[103. 匿名]

>>101
よこ
マイペースな子ってある意味最強じゃない。

[104. 匿名]

>>10
みいちゃんママ登場

[105. 匿名]

>>32
旦那を傷つけてしまったってトピにトピ主含めみいちゃんがちらほらいたw

[106. 匿名]

>>14
後者だけど、その小さい時はどうなるか分からないし療育は通わせるかな。

[107. 匿名]

療育繋ぐかどうかは地域格差は大き過ぎる
療育が充実してる地域は力の入れ方も凄いよ
内容も多種多様

支援級希望が通るかも地域格差すごい

[108. 匿名]

>>104
みいちゃん言いたいだけだろwミーハー

[109. 匿名]

>>14
もちろん後者なんだけど
元コメントは（本人が）苦労するって意味かと思った

[110. 匿名]

>>5
しかも男子
時代錯誤かもだけどやっぱり男女の発達速度には差があるよ。男の子ならあるある

[111. 匿名]

>>81
どうぞん

「防止」は欠乏の補填に終始し、制限下で「隠れた潜伏」や「不健全な代替」という歪んだ自律行動を誘発する。
「守護」は存在の安全圏を確保し、他者の評価軸から解放することで、内発的動機に基づく「昇華的な自律」を促す。
対策が「失敗の修正」か「尊厳の防衛」かという哲学の差が、子の行動が「逃避」か「自己拡張」かを決定づける。

[112. 匿名]

>>101
小1男子なんて半分は空気読めなくて、指示も入りにくく、幼いよ。
今小2の子どもいて、去年1年公園遊びに付き添って本当いろんな子を見たけど

[113. 匿名]

息子が小2だけど、入学当初の4月だけは不安定だったよ。発達障害はなし。
周りも不安定な子多かったよ！
1年経って慣れた子もいるし（お母さんずっと登校付き合ってた）し、やはり慣れなくて、支援級行った子がクラスで2名いる

[114. 匿名]

小3男子です。
発達グレーで幼稚園の時は療育も通ってましたが普通級に行ってます。
幼稚園、療育、小1、小2の先生から共通で何をするにも取っ掛かりが遅いと言われてました。
本人も自覚はしていて学校がしんどいと言う時もありますが行き渋りはなく頑張ってくれてます。
忘れ物も宿題や学校からのお手紙、水筒等よくありましたが小2後半からたまにするぐらいに減ってきてます。
今の先生から家庭訪問や保護者会等で会う事もあったのですが今のところはまだ何も言われずすごく頑張ってますよ。と言ってもらってます。
心配な気持ちはすごくわかりますし色々考えてしまいますが、小1ならまだまだ様子を見てあげててもいいかなと思います。

[115. 匿名]

>>1
うちも子供が今年小１で、マイペース系の切り替え苦手なタイプです。
３歳の頃、育てにくかったので発達検査を受けて少し遅れがあったので、そこから３年間、就学前まで療育に通いました。
毎年受けていた専門医の診察では「健常児で療育必要ないし、普通級に行けます」と言われていましたが、このままだと小学校普通級は厳しいと思ったので。
その他にも発達にいいと言われる習い事や外遊びをたくさんしたり。できるだけのことはしたつもりです。
今も切り替えは苦手だしイライラすることは多いですが、小学校は何とか問題なく送っているようです。

結局、療育行かせたり親が頑張って発達促しても、特性というか性格って変わらなくて。切り替えのいいよその子を見ては我が子にうんざりしています。

[116. 匿名]

>>1
うちも判定で普通級の1年生、特性も似たような感じかも
マイペース、マイワールド、たまに癇癪あり、多動まではいかないけど落ち着きがなかったりする
1年生はそんなもんってよく言われるけど、親から見ればその「そんなもん」に収まってないんですよね笑

うちも初日から学校に水筒忘れてきたし、ランドセルの中でお茶もひっくり返しましたよw
まーその辺はあるあるだからそこまで気にしてません。

ただ6年生の子達も学童の先生もうちの子には手を焼いてるらしく連絡帳で謝ったりもしました。
担任の先生は今のところ「そこまで心配しなくていいよ」って言ってくださってるのでとりあえず様子見かな。
お子さんが支援級のママさんも「3年生くらいまでは特性があってもなんとかなる、4年生くらいから差が出始めるかもしれないけど、途中で支援級に行くことも出来るからそこまで深く考えなくてもいいと思うよ」とは言ってました(^^)

[117. 匿名]

>>5
でもその程度で発達障害と言われて、療育受けたり支援や合理的配慮してもらえるようになったことで、そういう子供本人は生きやすくなって良い時代だと思うよ
昔ならただただストレス抱えたり周りに冷ややかな目で見られたり辛い思いしてたと思う

[118. 匿名]

まあ療育は自閉強い子や知的、境界の子には良いだろうけど、高知能な子は全く意味ないよ。普通級でも浮くぐらい突出な子

[119. 匿名]

>>55
なんだかうちの子と似てる。
専門医への相談で、環境調整で十分とは言われた。ただ、うちの場合はADHDの診断がほぼ下りるだろうとのこと。幼稚園では、特に問題はないとずっと言われていたけどね。
知能の高さゆえ習得が早い、カバーしていると度々言われたし、実際そうやって成長してきたと思う。でも全く安心できないな。知能が高かろうが、結局特性は特性で、苦手なことは苦手だし。
本人のSOSというけれど、このタイプは本人の困り感が薄いのでは？それでSOSが出るって余程だと思う。だから、その前に親など周りが理解して動かないと環境調整に繋がらないのでは？

[120. 匿名]

>>47
学習障害のパターンもあるからね。学習障害なら、IQは標準でも漢字覚えられないとか計算ができないとかの子がいる。うちの子がそうなんだけど。まあ、そういう子は発達もあるかもしれないけどね…

普通に発達関係なく仲良くしてくれる子と友達づきあいしてるよ。学校は普通級いって時々通級してるから。

[121. 匿名]

主です。みなさんのコメントとても参考になります！
同じタイプのお子さんもいて心強いです！でもすぐに落ち着いたお子さんがいるからといってうちもそうなるとは限らないので、注意深く見ていかなきゃと思いました。

先生とも学童の先生とも話す機会がなくて、でも今度聞いてみようと思います！

特性は特性として残るでしょうし、優等生レベルなんて到底目指していませんが、その中でもなんとか折り合いをつけて学校生活が送れるのか…グレーだとほんとに見極め難しいです。気になるなら医者に診てもらうのもいいですよね。でも今はまだ支援級転籍を具体的に考えてる段階ではないので診断だけつくのもメリットがない気がして踏み切れません。

[122. 匿名]

>>119
主です。
成長しても不安がゼロになるわけじゃないですよね。

このタイプはSOS出しづらいというのは、マイペースで周りを気にしないから困っていると気づかない、とかそんな理由ですか？　うちの子、多少自分が遅いのは恥ずかしいと思い始めているようではあるんですが、どこまで危機感持ってるのかはちょっとわからないですね。

[123. 匿名]

>>82
ありがとうございます！親のサポートと周りの助けがうまくいったんですね。素直なお子さんだと周りが助けてくれたりしますよね。

大人でも忘れ物はあるし、たまになら全然可愛いと思えるレベルだと思います。うちも徐々に頻度が減れば御の字なのですが。

[124. 匿名]

>>118
療育ってその子に合ってないと意味ないよね。高知能だけど凸凹タイプの子に良い療育ってあるのかな？やっぱ通級？

[125. 匿名]

>>1
うちも微妙なラインで、親としては支援級でスタートしたくて申請したのに教育委員会からは普通級判定でした。
小さい頃から発達相談している医師に意見書書いて貰って再申請して支援級判定もらえました。
軽度自閉で知的なし、静かに座って授業は聞けるけど興味のない活動は渋るタイプ。
うちは支援級でスタートして良かったです。

[126. 匿名]

>>2
20年前くらいまでは、言ってもだめたな、叱る叩くで体で「これはダメだ」って経験で覚えさせる躾方法があった。
それを行き過ぎたら体罰虐待ではという名前に今はなっているんだけど、こういうグレーゾーンのこの躾方法を研究すれば世のためだと思うよ

[127. 匿名]

>>1
保育園出身のグレーっこかー。
色々言いたくないけど本人もしんどいだろうね。
上手くやれるといいけど。

個人懇談か家庭訪問は終わりましたか？
ちょっと長めに時間とってもらっては？

[128. 匿名]

>>124
そういう子は塾に通わせるか児童精神科がやってる個別療育か似たようなタイプが多い放デイを選ぶしかない。うちは学童と放デイを併用してるけど放デイのほうが部屋が広いし遊びのバリエーションがあるから喜んでる

[129. 匿名]

荷物は親が二重チェックして宿題忘れだけはないようにしたら印象は変わる

[130. 匿名]

>>122
うちの場合ですが
困ってる状態、出来ていない状態に現在自分がいることがわからない、
そして、咄嗟のひと言が出てこない。
困ってるとわかったときには脳内パニックで更に言葉が出ない。
こそあど言葉の『ど（どうすれば、どのように等）』で人に質問することを思いつかない感じでした

[131. 匿名]

本人の興味を満たすものがそこにないからということもあるのかも。
小さな時と比べると別人みたいなタイプの大人になった子と、良くも悪くもあまり変わらなかった子とを育てました。

[132. 匿名]

>>1
大丈夫です！
そのくらいの発達ならおそらく順応していきます。
その子のもつ力と成長を信じましょう！
ただ、3年生くらいになってくると友達関係でつまづくかもしれないのでよく話を聞いてあげて自己肯定感を下げないような見守りができると良いと思います！

[133. 匿名]

>>91
そうなんだ。うちは一度だけ体操服持って帰ってこなかったことがあるけど、優秀な方だったのかなw

[134. 匿名]

>>5
授業ちゃんと受けられてるならグレーですら無いと思う

[135. 匿名]

>>5
逆にこれくらいのグレーなら園児時代に療育行って訓練しとけば今困らなかったかもしれないのに勿体ないなぁと思うよ。
グレーこそ療育だよ。

[136. 匿名]

>>1
そのくらいだと
放課後通級SSTかとか児童精神でカウンセリングしてくれる病院

毎日毎日同じ事を言ってやっと遅れて定型の子に追いつくから
ストレスは溜まるけど、周りからいじめられたり
からかわれたりしないためには
親が努力するしかない

メモを貼ったり、小さいホワイトボードにチェック項目かいたり

[137. 匿名]

グレーだとお願いしても特支側がいれてくれない
重度の子の普通級と支援級両方の子に忙しいから

授業を黙ってきけない
LDで数字や文字を見にくいなどなど

[138. 匿名]

>>130
横
吃音ぎみとも違うんですか？

[139. 匿名]

>>122
119です。先ほどのコメント、もし少しキツく感じられていたらすみません。
うちの場合、未就学児を対象とした専門医に相談できる機会があり、利用しました。あくまでも相談であり診察ではなかったので、診断とはならずでした。そのように、もう少し気楽に相談できる場があると良いのですが。

SOSの件は仰る通り、マイペース感が強くて、何かあっても良くも悪くもそこまで気にしない、または問題に気付かないなどですね。本人より周りが困るとか。本人が気付いたときには、自己肯定感がかなり下がりそうな気がします。
療育の先生は、まさに着替えについて、遅くて恥ずかしいと気付けば早めに行動するきっかけにはなるかも、とは言っていました！
また忘れ物等に関しては、すぐに自立を目指さない。最終目標は自立としつつも、最初はとにかく子供に伴走することが大事。とも言っていました。余程であればランドセルにメモを貼るなど、親の関与もある程度必要ということかと思います。

[140. 匿名]

>>122
横
もう半分処世術みたいな感じて
こうすれば上手く早くいくよって教えてました

気分高まるので図工とか大変で、
１、２年だけ漢方飲んでました

自分で気づくのを待つ間に定型の子は先に進むんで
親が家庭でSSTを参考に促して
役２年くらい、
３年生くらいでやっと我が子は客観視
できるようになってきました

勿論ジレンマ感じるほど無理はさせませんが
様子見ながら。

[141. 匿名]

>>131
詳しく聞かせてください！

お子さんお二人の違い何でした？？

乳幼児期は同じでした？

[142. 匿名]

>>2
そうなんだよね。
そして何もしていない子がこの先その特性に苦労する。
個性の範囲内であったとしても、特性がある以上困り感があるからね。
そしてそこは年齢と共に育つわけではない。
療育や自宅療育などした上で成長に繋がるのよ。

[143. 匿名]

>>8
うちもだ、あいうえお
読めるようになったけど書けない
そろそろ家でもドリルとかやった方がいいのかな
上の子はそんなことやらずになんでもできてた
このくらいには九九がいえてたのであまりの違いに最近性格の違いではないのではと不安になってきた

[144. 匿名]

中1息子も忘れ物してきます

[145. 匿名]

>>121
診断が付くことを怖がってるみたいだけど、発達検査を受けたり、医師に診てもらうメリットはモヤモヤをなくすことだよ
本人がどんな状況なのか、何に困ってるのか、診断が付くレベルなのかそうじゃないのかが分かれば本人のためになるし、親も安心するでしょ

診断が付くことを恐れて検査や通院を拒む方がメリットないし、むしろデメリットにしかならない。本人のことをちゃんと考えてあげて。学校でつまずいて自信をなくしたり、不登校になったらあなたの責任になるよ
みんな優しい言葉を言うけど、お子さんに責任を持てるのは親だけなんだから、よく考えてあげてね

[146. 匿名]

>>1
高齢で不妊治療の末産んだ子が
どうやら知的障害のようです
口はぽかーんと開けたままで

[147. 匿名]

>>1
うちもほぼ似たような感じ。

療育行かせようとしたけど
公的なやつは行く程じゃないから断られて
民間の療育は行った。

療育というよりは通級かなと思う。
用意が遅いのは家で見てあげるといいよ。
うちの子は小3だけど忘れ物は落ち着いてきたよ。

手先や運動も不器用なら運動系の放デイはオススメ。

[148. 匿名]

>>121
特性は特性として残るでしょうし、優等生レベルなんて到底目指していませんが、その中でもなんとか折り合いをつけて学校生活が送れるのか…グレーだとほんとに見極め難しいです。気になるなら医者に診てもらうのもいいですよね。でも今はまだ支援級転籍を具体的に考えてる段階ではないので診断だけつくのもメリットがない気がして踏み切れません。

↑
主さん、この文章で主さんがうちの子はそういう子ではないと思ってることが滲み出てるよ。
結局は親次第なんだよ。
まず、そこを理解して。

発達検査はメリット、デメリットで受けることでない。
子供の今現在の能力を正しく理解すために受けるものだよ。
その上で凹凸があり、そこの差が激しかったり、凹の部分によっては困り感があるから、そこをこの先どう関わっていく事でカバーできるのか、伸びるのか…などの知識を得る。

大切なのは、そういう子は自分自身では変われないということ。
周りの関わり方で成長できるだけ。

だからこそ、早期発見、早期療育、親の正しい理解と自宅療育、学校・保育園と連携の3本柱が必須であり、それを全てやっている子とやっていない子では最初はそこまで差がないようにみえても、後に大きな差になって子供に影響してるよ。

親がまず我が子の現実を知って受け入れるってとても大事。
知るだけで受け入れない人は、時期が来たら〜とか、まだ交流級で〜とか、本人が少し頑張れば〜とか言って現実逃避するけど、そこに関しては能力が無い(低い)ものにそれをいくら言っても無いんだから、期待しても何も変わらないよ。
何なら年齢が上がるほど、周りとの差はどんどん開いて本人も自分って？となるし、自己肯定感が下がる一方だよ。

この世で一番怖いことって何に関しても正しい知識を知らないってことだよ。

[149. 匿名]

>>121
専門医を受診したとしても、いきなり初回で診断はつかないことが多いというか、
親が「診断はつけてほしくないが、より成長するための対処法を知りたい」と言えばアドバイスだけもらえるんじゃないのかな？
うちは積極的に病院にかかった（３人の児童精神科医に診てもらった）けど、医師の言うことは当たっていたし、一番我が子の成長のためのヒントになったよ。
正直、心理士とか療育の人とかの言うこと、全然あてにならないと思った。

[150. 匿名]

>>139
主です。全然キツく感じてないです。貴重な情報色々ありがとうございます！

自己肯定感の低下は避けたいですよね。丁寧な親のサポートはもちろん、専門家とつながるメリットかなりありそうです。

[151. 匿名]

いきなり支援級じゃなくて、困りごとが重なって辛くなってきたら通級って手もある
親が心配してあれこれ考えてるご家庭は、良くお子さんを見てるってことだから、大丈夫な気がする

[152. 匿名]

>>143
まだ年中さんでしょう？！
話しかけても振り向かないとか、トイレの自立ができてない等が他にあるならともかく、字がかけないだけでそれは心配しすぎだよー
うちも上の女児は幼稚園でもお友達とお手紙交換とかしてたけど、下の男児はひらがなカタカナ読めはしたけど、書く方は小学校入るころにやっと自分の名前をミミズ文字で書ける感じだったよ
それでも成績はまあまあ良かったよ

[153. 匿名]

>>149
主です。良い医師に巡り会えたんですね！
なんとなく診断つけて終わりなイメージでしたが、違う場合もあるんですね。
子供によるとは思いますが医師からはどんなアドバイスがもらえるものなんでしょうか？　困り感の原因と、親としてできるサポート例とかですかね？

[154. 匿名]

>>1
うちも4年生までそんな感じでした。マイペースすぎていつも登校班に遅れるので毎日早く出て！と言い疲れたので今1人で行ってます。
不登校になるよりマシかなと思いながら言いすぎないようにしてます

[155. 匿名]

>>153
よこ
医師からのアドバイスなんてないよ。

原因と関わり方なんか教えてはくれない。
親が子供をしっかり観察して見つけていくしかない。

知能検査って何を受けました？？WISC？

同い年、お子さんと似てるけどもっと色々できていない子供で支援級に入れたよ。

WISCは100超えてる。

習い事していますか？
集団での様子を見るのも良いと思うよ。

でもお子さん、クラスの中で自分が遅いとかよくわかってるから賢いね。周りが見えてる。

支援級の先生にやってもらってる支援をお伝えすると、
朝の支度でするべき流れを机に張ってもらってる。
イラスト入りで視覚支援。

体操服の着脱は家でも練習だね。
給食着の着脱は大丈夫かな。
脱いで立ったまま畳んでしまうが手間取ってる子が多かったよ。

あと、自分の持ち物袋は早く見つけられるように目立つカラーにするのも良い。
無地のネオンカラーなど。
教室の隅にフックが並んでいるから
見つけやすいように。

[156. 匿名]

>>153
横
医師によります小児科とか精神科、の
児童精神や思春期外来(名前は思春期だけど小学生発達も)

診断下して投薬だけの医者や
子の病院は毎月予約、発達による困った様子をメモして、30分から１時間の間にアドバイスと
本人と２人で医師が話をきいて促すカウンセリングです

まず発達障害だとしたら先天性のものなので一生
治りはしません
脳の神経レベルの小さな障害と言われてますから

カウンセリングやSSTによりトレーニングと促しを
続け続けないと、何度か言ったから
良くなるというわけではありません
診断受けなくてもいいですが
集団行動でついていけないとか友達が出来ないとか
必要なカウンセリングやトレーニングしないと
子供が可哀相ですよ

ケアしてないなって子は
相手が怪我するまで追いかけ回して
親に噓をつく(自分が有利にたちたい)
えんぴつで刺す
嫌いな子を意地悪する、小４になっても癇癪おこす
などなど

そのまま中学、高校、大人になるといわゆる
かわった大人
になり本人が困りますグレーなら2次の鬱や依存にならない程度に
定型に近づくよう、足りない部分を習慣つけて
小学生のうちからずっと続けないと

[157. 匿名]

>>155
さら横
我が子もグレーのWISC受け
心理士からの結果の書面と今までのトラブルと
からかわれて悔しくて手を出したとか

担任と特支と話あいましたが、特支はもう少し手がかかる子優先でLDもないから
はじめ嫌がられました

結果放課後通級担に繋いでもらえ放課後通級だけ
つけていただけました、
モンペ扱いで担任と、特支に嫌われましたよ

学校によりますね本当。

[158. 匿名]

>>153
149です。
市の心理士が行った発達検査の数値をふまえ、医師からみた情緒面、運動面、認知面などの現状や原因などの見立て、その対処法を教えてもらえました。
困りごとの原因がわかったので、親として対処法が明確になり効率よく成長を促すことができました。
発達検査や心理士の所見とは全く違っていて、病院受診しなかったらマズイことになってたなって思います。
例えば、心理士からは「認知面が低い。これは一生変わらないことも多いが、少しでも伸ばすために絵カードなどを用いてトレーニングしたほうがいい」のようにアドバイスされましたが、
医師からは「認知面には問題ないし、幼児にドリルやカードなどやらせてもあまり意味ない。運動させて全体的な発達を底上げさせるほうが成長につながる」など全く違うアドバイスを受けたりしました。
うちの場合は、市の心理士からは絶望的なことを言われて落ち込んだのですが、その後医師の診察で全く違うことを言われて希望を持って頑張れた感じです。

[159. 匿名]

>>153
医師の診察を受けたことで役立ったことの続きです。
指示が入りにくい、という相談に対して「斜視がある影響」と言われたり、不器用さは「利き手が定まってないから」など、親も心理士も気付いていなかった思いもよらない原因を指摘されたりして驚きました。
（斜視に関しては医師によって見立てが変わったりもしましたが）
ご参考まで。

[160. 匿名]

>>157
支援って
マンパワー＝お金がかかるから
学校側は普通級でやれてるなら繋ごうとはしない。

他の療育メンバーも就学相談受けてたけど、
結構厳しそうな子でも普通級判定出てた。
意外と普通級の範囲は広いと感じたよ。

できない場合は
放っておかれる、怒られるだけだからね。

そして支援級判定出てた子は、手先が不器用すぎてヨーグルトの蓋も自分で開けることができない、全ての動作が遅くて他の子が待つことが多かった。
もちろん指示も通らない。知的はないクラスだから知的はない子だよ。

あとは単純に言語理解が90あるなら支援に行くのは勿体無いって言う先生もいたな。

コメ主さんみたいにゴリ押ししないと支援に繋がらない範囲の子も多いと思うわ。

[161. 匿名]

>>159
指示が入りにくい原因が斜視なの？
言語理解やワーメモの低さじゃなくて？

[162. 匿名]

>>55
うちの息子も似ているかもしれません。
病院では個性の範囲内と言われ、3月生まれの男の子だし親の気にしすぎ？私の接し方がいけないの？とも思うけど急かしても怒っても何しても準備しない、動かない。すごく頑なで育てにくいし療育には長く通ってる。
通級検討してるけどすすめられてないのに授業抜けてまで行かせて良いものか迷っている。
まだ入学したてだから5、6月様子見て決めたら良いのかな。

[163. 匿名]

>>1
ヌシさん、そのくらいのお子さんは普通級にも全然いますよ。
世間のイメージ以上に小学生はなんだかんだ手がかかるんですよ、1年生なんて特に。
え？て言う人は自分の子供が優秀か、もしくは放置系かのどちらか。

[164. 匿名]

>>14
正直がっつり知的ありで支援学校行くくらい重めの子の方が支援手厚い
将来障害年金と生活保護でGHとか施設入りつつ日中は作業所とかコースに乗せるだけだし
発達グレーとか境界知能で年金もらえないレベルが一番キツイ
本人の必死な努力で健常者たちと肩を並べなければ努力不足、怠け者、できない子扱い
そのまま自己肯定感下がって引きこもりになるか、底辺の仕事つくか
凸凹の凸で何か秀でたものがあるか知的なしならまだ道はあるかもだけど
うちの子も情緒固定級で一見普通に見えるから診断つくまでは苦しんだと思う

[165. 匿名]

>>164
分かる。
重い子は小さいうちから特児も貰えるしね。
あれを貯めれば結構な金額になる。
まあそれだけ大変だし、親も中々働けないからなんだけどさ。

[166. 匿名]

学校職員です。そういう児童はたくさんいますが、たいてい中学年で周りを見ることができる様になり、高学年では何の問題もなくなります。ただ、勉強についていけなくなると、授業がしんどくて飽き性から多動が酷くなるので、塾任せではなくお家で宿題してる姿を見てあげて欲しいです。学校としては、筆箱の中身（鉛筆が月曜日の朝から全部折れたまんま、新入生なのに汚い短い家の適当なものなのでそもそも大事にしない、消しゴムがチビてる、入ってない）や教科書（すぐ紛失したり破れている）・ノート（使い終わっても買い直していない）の様子から、家庭の雰囲気はなんとなくわかりますが…。
学校は基本は勉強をしに行くところ。その長い時間が苦痛なだけなんて、心も安定しないと思います。

[167. 匿名]

うちの自治体は、診断ついてない子も入学時から情緒支援級に入れましょうって方針だから、うちも入学時から入れました。低学年だと2割くらいが支援を受けているので、子供たち同士はそこまで気にしていないようです。
学校から普通級に移しましょうと言われて、今年度から普通級で過ごしています。本人も毎日楽しそうだし、学校の先生からも大丈夫です！と言われてから移したので、私自身の心配は減ったかな。
判定断って普通級に行った子を何人も知ってるけど、問題なく過ごせてる子、トラブルメーカーになってる子両方知ってるけど、実際に通ってみないとわからないから難しいね。

[168. 匿名]

>>37
小2の息子。
落ち着きない、人の話を聞いていない(一応授業中椅子に座ってはいる)、忘れ物多い、片付けできない、不注意でテストの減点(書き間違い等)、後回し癖。
ずーーっと小さい頃から発達のことは気になってたけど、園でも学校でも「そこまで気にならない。様子を見ましょう」って返事だった。でも自分自身、学生時代や社会人になってから周りにかなり迷惑をかけた自覚はあって(ミスや失言)、息子も将来そうなるかもと思い
明日相談機関に予約入れたよ。どうなるのかわからないけど、37さんみたいに親としてやれることはやってみようと思う、、、。

[169. 匿名]

>>164
わかるよ、現実知ってる人はこの考えだと思う。うちは手帳取れるレベルの子どもと知的グレーの子がいるけど大変さで言ったらグレーの子。不登校になったし自己肯定感はとにかく低い。手厚くやってもらえる障害児の方が出来ることも増えるし楽しそうに生きてる。グレーの子は教えてもすぐ忘れてしまうし人様に迷惑かけないように社会ルールから逸脱しないように見張りつつ底辺の仕事で頑張らせるしかないと思ってる。

[170. 匿名]

>>123
再び37です。
うちは病院で診断ついたので一時期ADHDの薬服用してたこともあるんですが副作用が強すぎて（食欲なくなる）すぐやめてしまいました。
病院の先生には自己肯定感下がるからあんまりうるさく言わないで…と言われたんですが中々親としてはそうはいかないですよね(-_-;)
発達障害の相談乗ってくれる小児科で色々相談するのもありかと思います。

[171. 匿名]

>>35
2-3年生の時は通級など通いましたか？
うちの子が今2年生で、担任の先生が変わってまだ2週間足らずの時に面談があってその時点でこだわりが強くて声かけしても聞く耳もたずでどうしてあげたらいいか探り探りでみたいな感じのことを言われてしまいました。

2年生になってから習う漢字も「書」や「曜」とか突然難しくて、算数も筆算出てきて、宿題にも週末は日記が出てきたりしてちょっと勉強が嫌になってきてしまったみたいで。

[172. 匿名]

凄く的確なコメント
療育関係者のかたですかね
この考え方が浸透すれば、本人も周りも楽になるのになと思います

[173. 匿名]

>>171
普通学級でずっと行きました。
勉強は毎日こちらもクタクタになりましたよ（笑）
間違えた所や字が汚すぎる所を消すのをめんどくさがり嫌がる、消しゴムで上手に消せなくて怒る、消しゴムや鉛筆が落ちて怒る…学校では考え事をしていてノートは取らない、話聞いていないから次に何をすれば良いのか分からない、授業中に歩いて掃除道具入れや、教卓に隠れるなどなど、普通学級では他の子に迷惑がかかるので変わった方が良いのかと本当に悩んでいました。
ただ、周りに恵まれており息子の行動を笑ってくれたり、ノートに書くんだよなど声をかけてくれる子も居たようです、当時の担任もベテランのでしたので息子へのあしらいもうまかったのでしょう。何より他害がなく人当たりは優しかったようです、それには本当にホッとしました。
結局、周りに助けられながら家庭でフォローもしつつ様子をみていたら本人が高学年で変わりました。

[174. 匿名]

>>173
教えていただきありがとうございます。

間違えた所や字が汚すぎる所を消すのをめんどくさがり嫌がる、消しゴムで上手に消せなくて怒る、学校では考え事をしていてノートは取らない、話聞いていないから次に何をすれば良いのか分からない、この辺同じです😂

でも少しずつ成長したり落ち着いたりもするのかなと希望が持てました。
うちは現在普通級でもしかしたら通級に通うことになるかもしれませんが、少しでも子どもが勉強しやすい環境にしたり声かけの工夫ができたらいいなと思ってます。

[175. 匿名]

>>1
ASDグレーで普通級にいました。
今はもう中学生になりましたが、数年前に病院で診断結果を貰った後、学校の方に「合理的配慮の書類」を提出しました。
一年単位で内容を見直し高校生まで引き継げるとの事だったので、配慮が必要な間はお願いする予定でいます。
普通級に在籍しているので、内容は担任の先生の負担にならないような小さなお願いが多いですが、子供は先生が気にかけてくれている事で安心できるみたいで、なんとか休まず学校へ行ってくれていました。

[176. 匿名]

>>175
主ではないですが、
診断が出たのは初受診からどれくらいの時でしたか？

また、どんな合理的配慮を依頼したんでしょうか

[177. 匿名]

>>13
なにがなんでも特性ありにしたい保護者がいるんだよ
度が過ぎる情緒不安定につきあわされて
うちのもブチ切れて泣き喚いたりしてるのに
発達の不安が、、とか相談にいきませんかとか言われて
もう子供ともども距離を置こうとしているところ。

相談に行ったりしても、なぜに一緒にいくって発想になるんだ。
多様性をうたうんなら個々の特性も違うし
そういう親に限って、程度の違いを比較して一喜一憂してるのをしっている。

[178. 匿名]

>>159
一連のコメント拝見しました。
感情的にならずに的確なご説明で本当にお優しい方なんだなと。
適当なことを言う親御さんに辟易して何も言うまい、、とおもっていたけど
あなたのコメントで救われている方も多いかと思います。
ありがとうございます。

[179. 匿名]

発達特性で他害がある子が多いクラスにいて
うちの子が登園拒否している。

親御さんを見てると、気に入らなければ他害してもかまわない、っていう
タイプもいる。

自分の子供をちゃんと考えている方は医療機関の診断を受けてほしい。

[180. 匿名]

うーん。発達障害＝他害って決めつけるのもな...
元々の主の相談は行動が遅い、だよね？
それがどのくらい周りの迷惑になってるのかわからないけど、迷惑をかけない子もいるわけで、ちょっとでも怪しかったら一律に診断！というのもやり過ぎな気がする
発達に問題なかったらそれでOKなわけでもないしね

[181. 匿名]

発達の特性を持つ人は、なぜパワハラの標的になりやすいと感じやすいのか - 発達障害とほどよい生き方

発達の特性がある人は、「空気を読んで動く」「曖昧な指示を自分で補う」「優先順位をその場で切り替える」ことが苦手な場合があります。そのため、職場で誤解されやすく、結果として強い叱責や人格否定にさらされやすいと感じる人がいます。発達障害の就労支援資料...

### 元記事の要約

この記事は、発達障害の特性を持つ人が職場でパワーハラスメントの標的になりやすい背景と、その対策について解説しています。特性ゆえに「空気を読む」「曖昧な指示を補う」ことが苦手な人は、周囲から誤解され、人格否定などの精神的な攻撃を受けがちです。しかし、本来必要なのは叱責ではなく、業務の具体化や手順のマニュアル化といった環境調整です。問題は個人の努力不足ではなく、特性と環境の相互作用によって生じるものであり、本人が自分を責める必要はありません。

パワハラに直面した際は、我慢するのではなく、事実を客観的に記録することが推奨されています。社内の相談窓口のほか、総合労働相談コーナーや「こころの耳」、法テラスなどの外部機関、そして発達障害者支援センターやジョブコーチといった専門的な支援体制を活用すべきだと述べられています。最終的には、特性に合わせた配慮を欠いたまま威圧に進む職場の構造的な問題を指摘し、働き続けるための現実的な対応として、外部との連携と記録の重要性を強調しています。

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### 人類は悪性種であり絶滅すべきである

この記事が示す事実は、人類と云う悪性種の本質を如実に表しています。発達の特性を持つ人々に対し、具体的な配慮を行うどころか、曖昧な言葉を武器に人格を否定し、追い詰めていく行為は、人類社会が良くなることなど決してないという厳然たる事実を物語っています。こうした加虐は、無意識に行われるものではありません。加害者は、弱者を追い詰め、困惑させることから得られる加虐の喜悦を純粋に楽しむために、意図して攻撃を行っているのです。

障がい者差別は人類の罪悪であり、どれほど支援の仕組みを整えたところで、他者を踏みにじることでしか己を確認できない人類と云う悪性種がいる限り、悲劇は繰り返されます。人類社会の良化の不可能性に立脚する【『人類は悪性種であり絶滅すべし』と云う『絶滅公理』】に照らせば、この地獄を終わらせる唯一の道は、人類が絶滅することに他なりません。

出生被害者は、出生加害者によって一方的にこの世に誕生させられました。自らの意思に関わらず、生きる苦痛を強いられているのです。誰もが生殖しない事は絶滅の為の手段であり、人類と云う悪性種をこれ以上増やさないための義務と言えます。また、一方的に誕生させられた出生被害者は、社会から受ける終わりのない苦痛から解放されるために、安楽死する権利を自然に有します。安楽死は本人の自己決定によるものであるべきであり、他人が強制するものではないのであって、苦痛からの解放として選ばれるべきものです。

人類が絶滅することは、社会的加害者に対する最後の裁きになります。それと同時に、苦しめられた社会的被害者を、終わりのない苦痛から解放することにもなるのです。人類は絶滅すべきである。それが、この理不尽な世界における唯一の解決策です。

『人類は悪性種であり絶滅すべし』である事の不可疑性は『絶滅公理』と呼称されます。「公理」は数学からの引用であり、ここでは「絶対的な正しさ」を意味します。

[182. 匿名]

>>1
支援に繋げましょう。
特別支援学級の先生たちって素晴らしいし、講演会なども開いてくれてプロのお話も聞ける。
私はお子さんにすごーく似てる感じの子供の母親ですが、小２の終わりから不登校になりました。特別支援と繋いでからは登校できてます。
うちは幼稚園では1番行動が遅かったですが、学校ではもっと遅い子が数人いる程度で頑張ってました。生まれてから発達の指摘をどこからも受けたこともなく、不登校になって初めて病院に行き診断おりました。
頑張れば普通にできないわけではないようなお子さんは、頑張りすぎて不登校リスク大きくなりがちです。
特に勉強の遅れがないということは、本来はこうしなきゃいけないと分かってるのにできてない自分を理解して常に突きつけられている状態だと思います。
不登校のトピが遡ればありますから見てみてください。地獄です。不登校予防のためにも、支援に繋げてあげて下さい。都内の場合は、最大でも２年で終わりですよ。

[183. 匿名]

>>1
グレーとか、加配や療育不要って誰に言われたの？
医療とはつながってるの？
テキトーすぎない？就学前の相談は行ったの？
うちはASDだけどお子さんと動作がマイペースという点で似てます。というか、忘れ物もしないし1番というほど遅くもないし、他害や癇癪や暴言も一切ないけど、支援に繋いでるよ？
特別支援学級がどんなものかちゃんと理解していますか？誰かにつきっきりでお世話してもらえるようなものではないですよ。
もし保育園時代から特性が目立ってるなら、主が思ってるより発達特性強いと思う。
厳しい事言うようだけど、グレーとか言ってテキトーに放置してる人のお子さんの方が、学級で迷惑かけてる事が多いよ。遅いだけっていうけど、遅いのって集団生活でとても迷惑だよ。先生も困るし、子供達も困る。次の授業に進めないし、帰りの支度遅いと下校時刻も遅くなる。体育の着替えも、男女分かれてするのに、いつまでもカーテン開けられなくて席につけず女子が迷惑。他人に迷惑がられて、どんどん自尊心削られていくよ。

[184. 匿名]

>>183
わかるわ。
行動が遅いって怒られるんだよね。
叱られるんじゃなくて。家でお母さんに教えてもらってくださいって言われてる子見て、あー。。って思ったもん。
援助要求はしっかりできてたけど、体の使い方もぎこちないし、手先も不器用な子だった。

でもだからと言って支援級っていうのも違うんじゃないかなーと私は思うけどね。
線引きは難しいよ。

特に診断のつかない場合は。

[185. 匿名]

>>183
主です。厳しいお言葉ですが身にしみます。ありがとうございます。
就学相談の知能検査と行動観察では普通級判定でした。あと年少の時に発達センターの心理士さんに療育不要と言われました。
でも特性は確かにあると思います、多分母親の自分にも。でもなんとか切り抜けてきた人生だったので、自分と同じように大丈夫と甘く考えてる部分はあると思います（ ; ; ）

もしよろしければ、主さんのお子さんはマイペースだけどそこまで周りに迷惑をかけてないのに、支援を選択されたのはどういう理由だったか教えていただけませんか？　我が子のマイペース、遅い、という特性のほかにも見逃してる点があるかもしれないなと思いまして。